Úspěšná integrace XR začíná přesným definováním cílů, na jejichž základě jsou vybírány vhodné aplikace a používány didakticky správným způsobem. Model TPACK (Mishra & Koehler, 2006) nabízí v tomto ohledu užitečné vodítko, protože se zaměřuje na souhru odborného obsahu, didaktiky a technologie.

Akční kompetence učitelů:

• Učitelé umí na začátku jasně formulovat výukové cíle.
• Umí vybírat aplikace XR, které konkrétně přispívají k dosažení cílů.
• Pro plánování a reflexi umí použít model TPACK.

Příklady z praxe:

V hodině dějepisu umožňují aplikace VR, jako jsou Google Expeditions nebo Notre-Dame de Paris: Journey Back In Time, virtuální cestu časem do historických míst a měst. Žáci prožívají historii na vlastní kůži a emocionálně, aby lépe pochopili historické souvislosti.

Prostředí XR klade na žáky nové kognitivní a emocionální nároky. Abychom předešli počátečním překážkám, jako je dezorientace nebo přetížení, je nutné cílené seznámení se s technikou, ovládáním a potenciálními výzvami. Model CAMIL (Makransky & Petersen, 2021) zdůrazňuje, že je třeba specificky podporovat motivaci, přítomnost a sebeúčinnost, aby bylo možné plně využít potenciál imerzních vzdělávacích prostředí.

Akční kompetence učitelů:

• Učitelé umí nabídnout cílené seznámení s technologií (technické ovládání) a ovládacími prvky.
• Umí řešit potenciální problémy, jako je nevolnost nebo pocit přetížení.
• Umí plánovat opatření na podporu motivace a důvěru ve vlastní schopnosti (self-efficacy).

Praktické příklady:

Úvod: Před prvním použitím aplikace XR si třída, například v aplikaci First Steps, společně procvičí navigaci. Přitom lze v klidu procvičovat, jak změnit směr pohledu, jak vybírat objekty a ovládat nabídky.

Fyzické reakce:
Učitel předem informuje žáky o možných fyziologických reakcích, jako je závrať nebo nevolnost. Vysvětlí jim, jak si v případě potřeby udělat přestávku a jak bezpečně ukončit aplikaci.

Motivace:
V jedné lekci žáci volně prozkoumávají virtuální prostředí a poté je učitel aktivně povzbuzuje, aby se o své postřehy podělili s třídou. Tato otevřenost vzbuzuje zvědavost a důvěru.

Účinné navrhování scénářů učení pomocí XR vyžaduje, aby učitelé měli své vlastní praktické kompetence. Kromě základních technických znalostí jsou nezbytné také didaktické a pedagogické kompetence a schopnost poskytovat podporu. Akční kompetence se projevují ve schopnosti začlenit zážitky z XR způsobem, který je orientován na cíle učení, moderovat je způsobem, který podporuje učení, a zodpovědně využívat potenciál těchto technologií.

Praktické dovednosti učitelů:

• Učitelé umí doplnit aplikace XR strukturovanými přípravnými a následnými fázemi.
• Umí naplánovat reflexivní fáze, jako jsou učební deníky nebo kola zpětné vazby, aby posílili obsah.
• Umí konkrétně propojit XR s kurikulem daného předmětu.

Praktické příklady:

Učitelé vybírají aplikace XR nikoli na základě technické novosti, ale na základě jasně definovaných cílů učení. Přitom zprostředkují základy navigace a řeší možné fyziologické reakce. Po skončení výuky učitelé podporují strukturované reflexivní procesy prostřednictvím diskusních kruhů nebo přenosových úkolů.

K efektivnímu využití technologií XR ve výuce nestačí mít o tuto technologii zájem. Prakticky orientované další vzdělávání, propracované didaktické koncepty a vzájemná výměna zkušeností mezi kolegy jsou klíčovými faktory pro podporu odborné spolupráce nad rámec individuálních iniciativ. Didaktické modely poskytují užitečný základ pro smysluplné propojení a využívání obsahu předmětů, vzdělávacích cílů a technických zdrojů.

Akční kompetence a formy spolupráce:

• Učitelé se účastní prakticky zaměřených školení.
• Kolegiální spolupráce bude posilována pravidelnou výměnou informací a sdílením materiálů.
• Pro plánování a reflexi se budou využívat didaktické modely.

Příklady z praxe:

Učitelé se účastní série školení XR, v nichž vyvíjejí, testují a společně reflektují své vlastní koncepce výuky.

Ve školách a na vysokých školách vznikají pracovní skupiny, aby shromažďovaly, rozvíjely a reflektovaly příklady výuky.

Didaktické modely se používají pro plánování a vývoj nabídek pro učení a výuku.

Zavádění technologií XR je nejúspěšnější, když se učitelé mohou spolehnout na podporu. Poradenství a podpora ze strany zkušených kolegů nebo externistů vytváří jistotu a otevírá nové perspektivy. Zejména se doporučuje postupné zavádění. Je třeba mírnit touhu zavést vše okamžitě a dokonale a místo toho vytvořit prostor pro experimentování, výměnu a reflexi prostřednictvím malých projektů.

Požadované podpůrné struktury:

• Učitelé jsou podporováni zkušenými kolegy nebo externisty.
• Fáze reflexe mohou pomoci identifikovat výzvy a zajistit úspěch učení.
• Postupné zavádění prostřednictvím malých projektů zajišťuje udržitelnou integraci.

Praktické příklady:

Učitel/ka plánuje lekci VR v hodinách designu na téma proporce. Svůj koncept předem otestuje se zkušeným učitelem ve škole, aby získal/a konkrétní zpětnou vazbu k didaktické realizaci.

Učitelé se pravidelně setkávají online, aby použití XR reflektovali. Hlavní důraz se klade na diskusi o vlastních zkušenostech a kladení otevřených otázek.

Škola zahajuje interní projekt, v jehož rámci používají dva učitelé prvky XR ve svých hodinách. Po realizaci projektu následuje krátká kolegiální reflexe, z níž vycházejí konkrétní doporučení pro ostatní kolegy.

Klíčovým rysem profesionálního přístupu k XR je schopnost posuzovat technologické možnosti nikoli samostatně, ale ve světle pedagogických a odborných cílů. Místo toho, aby vycházeli z technologické přitažlivosti, by učitelé měli nejprve vybrat předmětově specifické cíle učení a na jejich základě určit vhodné nástroje XR, které jsou kognitivně stimulující a didakticky smysluplné. V tomto ohledu může poskytnout podporu model TPACK.

Doporučení k provedení:

• Na začátku definujte vzdělávací cíle a porovnejte je s aplikacemi XR.
• Vyberte vhodné nástroje XR, které podporují dosažení kompetencí.
• Vypracujte scénáře výuky, které oproti tradičním metodám nabízejí přidanou hodnotu.

Příklady z praxe:

V hodinách biologie si žáci v interaktivní aplikaci VR vizualizují krevní oběh člověka. Prostorový zážitek umožňuje pochopit souhru orgánů a funkcí.

V hodinách cizích jazyků se žáci pohybují v simulovaném tržním prostředí. Zapojují se do jazykových aktivit, jako je kladení otázek, nakupování nebo vyjednávání v autentických situacích.

Zatímco plánování vytváří strukturální základ, pedagogická profesionalita se projevuje v konkrétní podpoře žáků při používání XR. Učitelé přebírají roli průvodců učebního procesu, kteří nejen umožňují technický vstup, ale také podporují emoční jistotu, sebeovládání a orientaci v neznámých prostorech. Profesionální jednání se projevuje schopností rozpoznat potenciální přetížení v rané fázi a umožnit individuální učební cesty.

Doporučení pro implementaci:

• Seznámit žáky předem s technologií a ovládáním.
• Diskutovat o potenciálních problémech, jako je nevolnost nebo přetížení.
• Naplánovat opatření na podporu motivace, sebedůvěry a bezpečnosti.

Příklady z praxe:

V jedné vyučovací hodině se žáci učí, jak se bezpečně pohybovat ve virtuálním prostoru.

Před použitím aplikace XR učitelé se třídou hovoří o emocionálním zatížení, které může vzniknout při ponoření se do realistických scénářů. Společná reflexe podporuje bezpečnost a zabraňuje nadměrnému zátěžování.