Eine erfolgreiche Integration von XR beginnt mit einer präzisen Zieldefinition, auf deren Grundlage passende Anwendungen ausgewählt und didaktisch begründet eigesetzt werden. Das TPACK-Modell (Mishra & Koehler, 2006) bietet hierfür eine hilfreiche Orientierung, indem es das Zusammenspiel von Fachinhalten, Didaktik und Technologie in den Fokus rückt.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können Lernziele zu Beginn klar formulieren.
• Sie können XR-Anwendungen auswählen, die gezielt zur Zielerreichung beitragen.
• Sie können das TPACK-Modell zur Planung und Reflexion nutzen.

Beispiele aus der Praxis:

In einer Unterrichtsstunde beim Fach Geschichte ermöglicht eine VR-Anwendung wie Google Expeditions oder Notre-Dame de Paris: Journey Back In Time eine virtuelle Zeitreise durch historische Orte und Städte. Lernende erleben Geschichte hautnah und emotional und verstehen damit historische Zusammenhänge deutlich besser.

XR-Umgebungen stellen neue kognitive und emotionale Anforderungen an die Lernenden. Um Einstiegshürden wie Orientierungslosigkeit oder Überforderung zu vermeiden, sind gezielte Einführungen in Technik, Steuerung und mögliche Herausforderungen notwendig. Das CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021) betont, dass Motivation, Präsenz und Selbstwirksamkeit gezielt gefördert werden sollten, um das volle Potenzial immersiver Lernsettings auszuschöpfen.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können gezielte Einführungen in Technik (technischer Handhabung) und Steuerung anbieten.
• Sie können mögliche Herausforderungen wie Übelkeit oder Überforderung thematisieren.
• Sie können Maßnahmen zur Förderung von Motivation und Selbstwirksamkeit einplanen.

Beispiele aus der Praxis:

Einstieg: Vor dem ersten Einsatz einer XR-Anwendung übt die Klasse gemeinsam die Navigation z. B. in der Anwendung First steps. Dabei kann in Ruhe geübt werden, wie sich die Blickrichtung verändert, wie Objekte ausgewählt und Menüs bedient werden.

Körperliche Reaktionen:
Die Lehrperson informiert die Lernenden bereits im Vorfeld über mögliche körperliche Reaktionen wie Schindel oder Unwohlsein. Es wird erklärt, wie bei Bedarf Pausen eingelegt werden können und wie die Anwendung sicher beendet wird.

Motivation:
In einer Einheit erkunden Lernende frei die virtuelle Umgebung und werden danach aktiv von der Lehrperson dazu aufgefordert ihre Beobachtungen mit der Klasse zu teilen.  Diese Offenheit weckt Neugierde und das Vertrauen.

Eine wirksame Gestaltung von XR-Lernszenarien erfordert eigene Handlungskompetenzen auf Seite der Lehrenden. Neben technischem Grundverständnis sind didaktische und pädagogische Kompetenzen und die Fähigkeit zur Begleitung zentral. Handlungskompetenzen zeigen sich in der Fähigkeit, XR-Erfahrungen lernzielorientiert einzubetten, lernförderlich zu moderieren und die Potenziale dieser Technologien verantwortungsvoll zu nutzen.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können XR-Anwendungen durch strukturierte Vor- und Nachbereitungsphasen ergänzen.
• Sie können Reflexionsphasen wie Lerntagebücher oder Feedbackrunden zur Verankerung der Inhalte einplanen.
• Sie können XR gezielt mit dem Fachcurriculum verbinden.

Beispiele aus der Praxis:

Lehrende wählen XR-Anwendungen nicht aufgrund technischer Neuheit, sondern auf Basis klar definierter Lernziele aus. Dabei vermitteln sie Grundlagen der Navigation und thematisieren auch mögliche körperliche Reaktionen. Nach der Lernerfahrung regen Lehrende strukturierte Reflexionsprozesse durch Diskussionsrunden oder Transferaufgaben an.

Um XR-Technologien in der Lehre wirkungsvoll einzusetzen, reicht es nicht an der Technik interessiert zu sein. Praxisnahe Fortbildungen, fundierte didaktische Konzepte und der Peer-Austausch sind entscheidende Faktoren, um professionelle Zusammenarbeit über individuelle Initiativen hinaus zu fördern. Didaktische Modelle bieten dabei eine hilfreiche Grundlage, um Fachinhalte, pädagogische Ziele und technische Mittel sinnvoll zu verbinden und zu nutzen.

Handlungskompetenzen und Kooperationsformen:

• Lehrende nehmen an praxisnahen Fortbildungen teil.
• Kollegiale Zusammenarbeit wird durch regelmäßigen Austausch und geteilte Materialien gestärkt.
• Didaktische Modelle werden zur Planung und Reflexion genutzt.

Beispiele aus der Praxis:

Lehrpersonen besuchen mehrteilige XR-Fortbildungen, in denen eigenen Unterrichtskonzepte entwickelt, erprobt und gemeinsam reflektiert werden.

In Schulen und Hochschulen werden Arbeitsgruppen gebildet, um Unterrichtsbeispiele zu sammeln, zu entwickeln und zu reflektieren.

Didaktische Modelle werden für das Planen und Entwickeln von Lehr- und Lernangeboten genutzt.

Die Einführung von XR-Technologien gelingt am besten, wenn Lehrpersonen mit Unterstützung rechnen können. Betreuung und Begleitung durch erfahrene Kolleg*innen oder externe Personen schafft Sicherheit und ermöglicht neue Perspektiven. Besonders zu empfehlen ist dabei ein schrittweiser Einstieg. Es sollte darauf geachtet werden, den eigenen Anspruch, alles sofort und perfekt umzusetzen, zurückzustellen und stattdessen durch kleine Projekte Raum für Erprobung, Austausch und Reflexion zu schaffen.

Erforderliche Unterstützungsstrukturen:

• Lehrpersonen werden durch erfahrene Kolleg*innen oder externe Personen begleitet.
• Reflexionsphasen können dabei helfen, Herausforderungen zu identifizieren und Lernerfolge zu sichern.
• Ein schrittweiser Einstieg mit kleinen Projekten sichert die nachhaltige Integration.

Beispiele aus der Praxis:

Eine Lehrperson plant eine VR-Stunde im Designunterricht zum Thema Proportionen. Vorab testet sie ihr Konzept mit einer erfahrenen Lehrperson an der Schule, um gezieltes Feedback zur didaktischen Umsetzung zu erhalten.

In einem schulübergreifenden Plenum treffen sich Lehrpersonen regelmäßig online, um über den Einsatz von XR zu reflektieren. Dabei werden vor allem eigene Erfahrungen besprochen und offene Fragen gestellt.

Eine Schule startet ein internes Projekt wobei zwei Lehrpersonen XR-Elemente in Rahmen der Unterrichtseinheiten einsetzen. Nach der Durchführung erfolgt eine kurze kollegiale Reflexionsrunde, aus der konkrete Empfehlungen für weitere Kolleg*innen formuliert werden.

Ein zentrales Merkmal professionellen Handelns im Umgang mit XR ist die Fähigkeit technologische Optionen nicht gesondert, sondern im Lichte pädagogischer und fachlicher Zielsetzung zu betrachten. Statt vom technologischen Reiz auszugehen, sollten Lehrpersonen zunächst fachlich begründete Lernziele wählen und darauf aufbauend passende XR-Werkzeuge festlegen die kognitiv aktivierend und fachdidaktisch sinnvoll sind. Dabei kann das TPACK-Modell unterstützen.

Empfehlung zur Umsetzung:

• Lernziele zu Beginn festlegen und mit XR-Anwendungen abgleichen.
• Passende XR-Tools auswählen, die die Kompetenzerreichung unterstützen.
• Unterrichtsszenarien entwickeln, die einen Mehrwert gegenüber traditionellen Methoden haben.

Beispiele aus der Praxis:

Im Biologieunterricht visualisieren Lernende den menschlichen Blutkreislauf in einer interaktiven VR-Anwendung. Durch das räumliche Erleben wird das Zusammenspiel von Organen und Funktionen nachvollziehbar.

Im Fremdsprachenunterricht bewegen sich Lernende in einer simulierten Marktszene. Sie üben Sprachhandlungen wie Fragen, Einkaufen oder Verhandeln in authentischen Situationen.

Während die Planung die strukturelle Grundlage legt, zeigt sich die pädagogische Professionalität in der konkreten Begleitung von Lernenden während der XR-Nutzung. Lehrpersonen übernehmen hier die Rolle von Lernprozessbegleitenden, die nicht nur technische Einstiege ermöglichen, sondern auch emotionale Sicherheit, Selbststeuerung und Orientierung in unbekannten Räumen fördern. Professionales Handeln zeigt sich in der Fähigkeit, potenzielle Überforderung frühzeitig zu erkennen und individuelle Lernwege zu ermöglichen.

Empfehlungen zur Umsetzung:

• Lernende vorab mit Technik und Steuerung vertraut machen.
• Mögliche Herausforderungen wie Übelkeit oder Überforderung thematisieren.
• Maßnahmen zur Förderung von Motivation, Selbstwirksamkeit und Sicherheit einplanen.

Beispiele aus der Praxis:

In einer Unterrichtseinheit lernen Schüler*innen sich sicher im virtuellen Raum zu bewegen.

Vor dem Einsatz einer XR-Anwendung sprechen Lehrende mit der Klasse über emotionale Belastungen, die beim Eintauchen in realitätsnahe Szenarien entstehen können. Die gemeinsame Reflexion fördert Sicherheit und vermeidet Überförderung.