Eine erfolgreiche Integration von XR in den Unterricht beginnt mit einer klaren didaktischen Planung. Lehrende sollten Lernziele definieren und sicherstellen, dass die XR-Anwendung diese Ziele unterstützt. Das TPACK-Modell (Mishra & Koehler, 2006) bietet hierfür eine hilfreiche Orientierung, indem es das Zusammenspiel von Fachinhalten, Didaktik und Technologie in den Fokus rückt.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können Lernziele zu Beginn klar formulieren.
• Sie können XR-Anwendungen auswählen, die gezielt zur Zielerreichung beitragen.
• Sie können das TPACK-Modell zur Planung und Reflexion nutzen.

Beispiel:
In einer Geschichtsstunde ermöglicht eine VR-Anwendung eine Zeitreise durch historische Städte. Lernende erleben Geschichte hautnah (emotional) und verstehen historische Zusammenhänge durch unmittelbare Erfahrung besser (TPACK-Modell).

XR-Umgebungen stellen neue kognitive und emotionale Anforderungen an die Lernenden. Um Einstiegshürden wie Orientierungslosigkeit oder Überforderung zu vermeiden, ist eine gezielte Vorbereitung notwendig. Das CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021) betont, dass Motivation, Präsenz und Selbstwirksamkeit gezielt gefördert werden sollten, um das volle Potenzial immersiver Lernsettings auszuschöpfen.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können gezielte Einführungen in Technik (technischer Handhabung) und Steuerung anbieten.
• Sie können mögliche Herausforderungen wie Übelkeit oder Überforderung thematisieren.
• Sie können Maßnahmen zur Förderung von Motivation und Selbstwirksamkeit einplanen (CAMIL-Modell).

Beispiel:
Vor dem ersten Einsatz einer VR-Anwendung übt die Klasse gemeinsam die Navigation und bespricht mögliche körperliche Reaktionen. So fühlen sich die Lernenden sicherer und motivierter sich auf die immersive Erfahrung einzulassen.

• Lehrende können XR-Anwendungen durch strukturierte Vor- und Nachbereitungsphasen ergänzen.
• Sie können Reflexionsphasen wie Lerntagebücher oder Feedbackrunden zur Verankerung der Inhalte einplanen.
• Sie können XR gezielt mit dem Fachcurriculum verbinden.

Beispiel:
Nach einer VR-Exkursion erstellen die Lernenden ein Lerntagebuch, in dem sie ihre Eindrücke festhalten und mit dem Unterrichtsstoff verknüpfen. Sie integrieren das virtuelle Erlebnis in den realen Lernkontext.

Der professionelle Umgang mit XR beginnt mit einem niederschwelligen Zugang zu ersten praxisnahen Erfahrungen. Hochschulen, Schulleitungen und Ministerien können durch Gerätepools und Einführungsveranstaltungen den Einstieg erleichtern. Eine offene Lernkultur, in der das gemeinsame Ausprobieren und Experimentieren gefördert wird, bildet die Basis für nachhaltige Integration.

Erforderliche Voraussetzungen:

• Schulen könnten einen gemeinsamen Gerätepool für XR-Technologien schaffen.
• Kollegiale Einführungen (Einführungsszenarien) könnten einen ersten, unverbindlichen Zugang ermöglichen.
• Eine Kultur des gemeinsamen Lernens und Experimentierens könnte etabliert werden.

Beispiel:
Eine Schule stellt VR-Brillen zur Verfügung, die Lehrende unkompliziert ausleihen und ausprobieren können. Kolleg*innen, die sich im Umgang mit XR-Anwendungen sicher fühlen, führen Einführungsworkshops durch oder es werden externe Expert*innen eingeladen, um gemeinsam erste XR-Anwendungen zu erkunden.

Für den professionellen Einsatz von XR sind praxisnahe Fortbildungen und die Entwicklung didaktischer Konzepte zentral. Das TPACK-Modell (Mishra & Koehler, 2006) hilft, technisches, pädagogisches und fachliches Wissen zu verbinden. Das CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021) unterstützt dabei, Motivation, Präsenz und Selbstwirksamkeit gezielt zu fördern. Professionelle Zusammenarbeit im Kollegium, etwa in Arbeitsgruppen oder über digitale Plattformen, ermöglicht den Austausch von Erfahrungen und Materialien.

Handlungskompetenzen und Kooperationsformen:

• Lehrende könnten an praxisnahen Fortbildungen teilnehmen, die Technik und Didaktik verbinden.
• Kollegiale Zusammenarbeit kann durch regelmäßige Austauschrunden und geteilte Materialien gestärkt werden.
• Didaktische Modelle wie TPACK und CAMIL werden zur Planung und Reflexion genutzt.

Beispiel:
Lehrkräfte nehmen an Workshops teil, in denen sie XR-gestützte Unterrichtseinheiten entwickeln und erproben. In schulübergreifenden Arbeitsgruppen werden Erfahrungen ausgetauscht und Good-Practice-Beispiele gesammelt.

Eine kontinuierliche Begleitung durch erfahrene XR-Kolleg*innen oder externe Expert*innen unterstützt Lehrende beim Einstieg und bei der Weiterentwicklung ihrer Kompetenzen. Schrittweise Integration von XR in kleinen (Pilot)projekten sowie regelmäßige Reflexion über Herausforderungen und Lernerfolge sind essenziell. Der Austausch in Netzwerken fördert die Qualitätssicherung und nachhaltige Verankerung im Unterricht.

Erforderliche Unterstützungsstrukturen:

• Lehrende können durch erfahrene XR-Kolleg*innen oder externe Expert*innen begleitet werden.
• Reflexionsphasen können helfen, Herausforderungen zu identifizieren und Lernerfolge zu sichern.
• Ein schrittweiser Einstieg mit Pilotprojekten kann die nachhaltige Integration erleichtern.

Beispiel:
Eine Lehrperson startet mit einer einzelnen XR-gestützten Unterrichtssequenz und erhält Feedback von einer erfahrenen Lehrperson. In schulübergreifenden Netzwerken werden Erfahrungen geteilt und gemeinsam Lösungen für Herausforderungen entwickelt (Makransky & Petersen, 2021; Carretero et al., 2017).

Das SAMR-Modell von Puentedura (2012) beschreibt vier Stufen, wie digitale Technologien – einschließlich XR – in den Unterricht integriert werden können: Substitution, Augmentation, Modifikation und Redefinition. Während die unteren Stufen Substitution und Augmentation vor allem die Anreicherung klassischer Unterrichtsmethoden durch XR-Elemente betreffen, liegt das eigentliche Potenzial von XR in den Stufen Modifikation und Redefinition, wo Aufgaben und Lernprozesse grundlegend verändert oder neu definiert werden. Diese Änderungen wären ohne die eingesetzte Technologie nicht möglich.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können XR gezielt für Aufgaben einsetzen, die ohne Technologie nicht möglich wären.
• Sie können XR nutzen, um Lernaufgaben zu modifizieren und neue Formen der Zusammenarbeit oder Problemlösung zu ermöglichen.
• Sie könnten reflektieren, wie XR zur Förderung des angestrebten Lernerfolgs beiträgt.

Beispiel:
Statt einer klassischen Präsentation recherchieren Lernende in einer VR-Umgebung zu historischen Ereignissen und erstellen gemeinsam ein virtuelles Museum (Redefinition).

Das TPACK-Modell (Technological Pedagogical Content Knowledge; Mishra & Koehler, 2006) integriert technisches, pädagogisches und fachliches Wissen und hilft Lehrenden, XR sinnvoll in den Unterricht einzubetten. Es betont, dass nicht die Technologie im Mittelpunkt stehen sollte, sondern das Zusammenspiel von Inhalt, Didaktik und Technik.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können XR-Anwendungen auswählen, die zu den Lernzielen und Inhalten passen.
• Sie können Unterricht so gestalten, dass XR die didaktischen Prinzipien unterstützt.
• Sie können ihr eigenes technologisches, pädagogisches und fachliches Wissen regelmäßig reflektieren und weiterentwickeln.

Beispiel:
Im Biologieunterricht nutzen Lehrpersonen VR, um den menschlichen Blutkreislauf interaktiv zu erkunden. Die Unterrichtseinheit wird so geplant, dass die Technologie den Kompetenzerwerb gezielt fördert.

Das CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021) fokussiert auf die kognitiven und affektiven Prozesse beim Lernen in immersiven XR-Umgebungen. Es hebt hervor, wie wichtig Faktoren wie Präsenz, Motivation, Selbstwirksamkeit und die Gestaltung der Immersion sind.

Handlungskompetenzen der Lehrenden:

• Lehrende können XR-Szenarien so gestalten, dass sie die Motivation und das Präsenzgefühl der Lernenden stärken.
• Sie könnten auf eine ausgewogene kognitive Belastung achten und die Selbstregulation fördern.
• Sie könnten immersive Umgebungen gezielt einsetzen, um deklaratives, konzeptuelles und prozedurales Wissen zu vermitteln.

Beispiel:
In einer VR-Simulation trainieren Auszubildende den sicheren Umgang mit Gefahrstoffen. Die hohe Immersion sorgt für starke Motivation und nachhaltigen Kompetenzzuwachs, während die Lehrkraft die Lernprozesse begleitet und reflektiert.

Um XR-Technologien wirksam einzusetzen, sollten Lehrende zunächst klare Lernziele definieren und sicherstellen, dass die gewählte XR-Anwendung diese Ziele unterstützt. Das TPACK-Modell bietet hierfür eine hilfreiche Orientierung, indem es das Zusammenspiel von Fachinhalten, Didaktik und Technologie betont.

Empfehlungen zur Umsetzung:

• Lernziele zu Beginn festlegen und mit der XR-Anwendung abgleichen
• Passende XR-Tools auswählen, die die Zielerreichung unterstützen können
• Unterrichtsszenarien entwickeln, die einen Mehrwert gegenüber traditionellen Methoden bieten

Beispiel:
In einer Geschichtsstunde kann eine VR-Anwendung genutzt werden, um eine Zeitreise ins alte Rom zu unternehmen. Die Lernenden erleben historische Orte und Ereignisse hautnah, was das Verständnis für komplexe Zusammenhänge fördert.

XR-Umgebungen stellen neue Anforderungen an die Lernenden, etwa durch ungewohnte Steuerung oder intensive Sinneseindrücke. Eine gezielte Einführung und Begleitung helfen, Einstiegshürden zu minimieren und die Motivation zu steigern. Das CAMIL-Modell hebt hervor, wie wichtig es ist, Motivation, Präsenz und Selbstwirksamkeit zu fördern.

Empfehlungen zur Umsetzung:

• Lernende vorab mit Technik und Steuerung vertraut machen.
• Mögliche Herausforderungen wie Übelkeit oder Überforderung thematisieren.
• Maßnahmen zur Förderung von Motivation, Selbstwirksamkeit und Sicherheit einplanen.

Beispiel:
Vor der ersten VR-Nutzung übt die Klasse gemeinsam die Navigation in der virtuellen Umgebung und spricht über mögliche körperliche Reaktionen. Dadurch fühlen sich die Lernenden sicherer und motivierter.

Damit XR nicht zum einmaligen „Event“ wird, ist eine methodische Einbettung in den Unterricht entscheidend. Reflexionsphasen ermöglichen es den Lernenden, ihre Erfahrungen zu verarbeiten und auf reale Kontexte zu übertragen. Eine enge Verzahnung mit dem Fachcurriculum sichert die Nachhaltigkeit.

Empfehlungen zur Umsetzung:

• Reflexionsphasen wie Feedback-Runden oder Lerntagebücher einplanen
• Vor- und Nachbereitungsphasen zur Vertiefung nutzen
• XR-Anwendungen in kooperative Projekte und das Curriculum integrieren

Beispiel:
Nach einer VR-Exkursion erstellen die Lernenden ein Lerntagebuch, in dem sie ihre Eindrücke und Erkenntnisse festhalten und mit dem Unterrichtsstoff verknüpfen. Dies festigt das Gelernte und fördert die Transferleitung.