Der Meta Store ist direkt über Ihr Meta-Quest-Gerät oder per Browser nutzbar. Er bietet XR-Anwendungen für Nutzer*innen, darunter Lern-Apps, Spiele und Programme zur Unterstützung proaktiver Arbeits- und Lernprozesse.

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Der Steam-Store unterstützt verschiedene XR-Geräte. Sie können Apps über die Steam-VR-Plattform auf Ihrem PC installieren und über ihr HMD nutzen.

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Der Google Play Store ist auf Android-Geräten, einschließlich Tablets und AR-kompatiblen Smartphones, verfügbar. Er bietet Ihnen eine breite Auswahl an AR-Anwendungen und 360°-Inhalten für unterschiedliche Bildungs- und Einsatzszenarien.

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Der Apple App Store kann auf iPads und iPhones insbesondere zur Suche nach AR-Anwendungen genutzt werden. Für die Apple Vision Pro steht Ihnen zudem ein eigener App Store mit speziell angepassten XR-Inhalten zur Verfügung.

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Der Pico Store ist speziell für VR-Headsets von Pico konzipiert und richtet sich primär an den Unternehmensbereich. Im Fokus stehen professionelle und geschäftsorientierte XR-Anwendungen.

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WebXR ist kein klassischer App-Store, sondern ein offener Entwicklungsrahmen für XR-Anwendungen. Diese lassen sich direkt über eine URL oder einen QR-Code ohne zusätzliche Installation im Browser aufrufen und sind damit besonders niederschwellig nutzbar.

Das Portal für Virtuelles Interaktives Lernen (VIL) wurde speziell für den Einsatz mit kompatiblen Pico-Brillen im schulischen Kontext entwickelt. Es steht Ihnen eine Vielzahl an didaktisch aufbereiteten Lernanwendungen zur Verfügung und ermöglicht Ihnen einen zielgerichteten Zugang zu XR-Inhalten für den Unterricht.

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Viveport ist der App-Store für HTC Vive-Headsets und bietet Ihnen eine breite Auswahl an XR-Anwendungen für Bildungs-, Unterhaltungs- und Unternehmenszwecke. Der Schwerpunkt liegt auf hochwertigen immersiven Erlebnissen, die sowohl für den privaten als auch den professionellen Einsatz geeignet sind.

Zu Viveport

Sidequest ist ein inoffizieller Marktplatz für Nutzende der Meta Quest und bei unabhängigen Entwickelnden beliebt. Die Plattform ermöglicht Ihnen Zugriff auf experimentelle, kreative und spezialisierte XR-Anwendungen, die außerhalb des offiziellen Meta Stores angeboten werden.

Die Einführung von XR-Technologien gelingt am besten in anpassungsfähigen, nachvollziehbar strukturierten Lernumgebungen, die sichere Navigation, zielgerichtete Interaktion und reibungslose Abläufe ermöglichen.

Grundprinzip: Flexibilität
Der Klassenraum sollte unterschiedliche Konfigurationen für Exploration, Zusammenarbeit und Reflexion zulassen (z. B. Bewegungszonen, Arbeitsinseln, Ruhebereiche).

Offene Bereiche (Sicherheitszonen)
Schaffen Sie ausreichend Freiflächen mit gut sichtbaren Markierungen, damit sich Lernende mit Headsets sicher bewegen können. Kommunizieren Sie konkrete, knappe Handlungsanweisungen (z. B. Start‑ und Stopp‑Signal, Abbruch bei Unwohlsein), um Sicherheit und Immersion zu sichern (Harmer, 2002).
Reflexionsfragen:

• Haben meine Lernenden genügend Platz und klare Bewegungsgrenzen?
• Habe ich verständlich erklärt, was zu tun ist und wurde es verstanden?

Lernstationen
Richten Sie Stationen für XR‑Erfahrungen und kollaborative Projekte ein (z. B. eine XR‑Station, eine Dokumentations‑ bzw. Analyse‑Station, eine Transfer‑Station). Das fördert Peer‑Learning und sorgt bei begrenzten Geräten für gleichwertige Teilhabe durch Rollen, Rotationspläne und kurze Intervalle.

Zusätzliche Hilfsmittel
Planen Sie Controller, Sensoren, Lade‑ und Ablageflächen, Reinigungsmaterial sowie passgenaue Software gemäß Lernziel ein. Stellen Sie sicher, dass alle Lernenden Zugang zu den benötigten Ressourcen haben (Inventarliste, Ausleihe, Backup‑Geräte).

Anleitungen & Routinen
Geben Sie standardisierte kurze Anweisungen zum Geräteumgang (z. B. Ein‑ und Ausschalten, Auf‑ und Absetzen, Hygiene, Kabelmanagement), ergänzt durch visuelle Schritt‑für‑Schritt‑Anleitungen oder Bildschirm‑Mirroring. So wird der intendierte Lernertrag gesichert und Schäden werden vermieden.
Reflexionsfragen:

• Passen Geräte und Tools zum Lernziel dieser Stunde?
• Können meine Lernenden zwischen physischen Diskussionsphasen und digitalen Erkundungen sinnvoll wechseln?

Gestaltungselemente für hybride Lernräume
Interaktive Wände als Displays und Tische für Zusammenarbeit strukturieren hybride Lernräume und fördern wirksame Zusammenarbeit.

Interaktive Wände
Nutzen Sie interaktive Wände als Displays für Live-Casting, Ergebnispräsentationen und gemeinsame Bearbeitung per Touch, ergänzt durch definierte Bedienabläufe und feste Casting-Wege. So bleiben Inhalte für alle gut sichtbar und Zusammenarbeit wird erleichtert.
Reflexionsfrage:

• Gibt es einen geeigneten Platz, der von allen gut einsehbar ist?

Tische für Zusammenarbeit
Setzen Sie Tische ein, die auf Gruppenarbeit ausgelegt sind und digitale Tools bzw. Bildschirme integrieren, ergänzt durch Strom- sowie Netzwerkzugang und flexible Anordnung ermöglichen. So werden ko‑konstruktives Arbeiten und Multi‑User‑Interaktionen unterstützt (Dede, 2009).
Reflexionsfrage:

Kurz‑Checkliste vor dem Start
Nutzen Sie die folgende Kurz-Checkliste um Raum, Technik und Abläufe vor dem Start sicherzustellen.

• Raumzonen markiert (Bewegung, Ruhe, Präsentation)?
• Geräte geladen, inventarisiert, Hygiene gesichert?
• Rollen & Rotationszeiten kommuniziert?
• Abbruchsignal, Sicherheits‑ und Pflegehinweise geklärt?
• Visuelle Anleitungen (“Spickzettel”) bereitgestellt?

Wenn Raum, Routinen und Ressourcen stimmig zusammenspielen, wird der Klassenraum zur verlässlichen Startbahn für immersive, sichere und lernzielorientierte XR‑Erfahrungen.

Damit XR im Unterricht mehr ist als ein Technik‑Showcase, beginnt erfolgreiche Umsetzung mit der sorgfältigen Vorbereitung von Raum, Rollen und Routinen von der Bestandsaufnahme über kleinschrittige Piloten bis hin zu konkreten Sicherheits‑ und Organisationsregeln.

Schritt 1: Ausgangslage klären
Analysieren Sie zunächst Raum, Ausstattung und Netzwerkinfrastruktur und starten Sie bewusst in kleinen, überschaubaren Schritten. Niederschwellige Pilotphasen mit kostengünstigen VR‑Brillen oder browserbasierten XR‑Anwendungen ermöglichen sichere erste Erfahrungen und Routineaufbau.

Schritt 2: Szenarien mit echtem XR‑Mehrwert planen
Entwickeln Sie Unterrichtsaufgaben, die die besonderen Stärken von XR nutzen und fachliche Ziele unterstützen:

• Naturwissenschaften: realitätsnahe Simulationen (z. B. Experimente, Gefahrenräume) zur hypothesengeleiteten Exploration.
• Geschichte: virtuelle Zeitreisen zur Quellenarbeit und Perspektivenübernahme.
• Mode & Design: kollaborative AR‑Projekte (Entwürfe im Raum platzieren, Skulpturen kuratieren, Karten überlagern) mit sichtbaren Produktzielen.

Schritt 3: Lernorganisation bewusst gestalten
Die Struktur der Klasse entscheidet über die Wirksamkeit:

• Kleingruppen (3–4 Lernende) erleichtern den Umgang mit begrenzten Geräten und fördern Zusammenarbeit.
• Klare Rollen für einen reibungslosen Ablauf und Eigenverantwortung, z. B.: Explorer (Bedienung), Navigator (Anleitung, Checkliste), Recorder (Dokumentation), Safety Lead (Sicherheit, Timing).
• Stationsbetrieb/Rotation: Eine Station XR‑gestützt, parallel dazu analoge Vertiefung oder Transfer; nach festen Intervallen wechseln.

Schritt 4: Raum sinnvoll zonieren
Nutzen Sie flexible Sitzordnungen und unterschiedliche Zonen:

• Bewegungsfläche mit markiertem Sicherheitsbereich für VR.
• Ruhige Ecke für Reflexion, Protokoll und Nachbereitung.
• Lade‑ bzw. Ablagepunkt für Headsets, Controller und Tablets.

Schritt 5: Classroom‑Management & Sicherheit
Kommunizieren Sie zielgerichtete, kurze Regeln:

• Geräteausleihe, Zeitlimits, Hygiene (Reinigung, Austauschabdeckungen), Kabel‑, Bewegungssicherheit.
• Abbruchsignal bei Unwohlsein (Motion Sickness) und gleichwertige Alternativen (Beobachterrolle, Bildschirm‑Mirroring, nachträgliche Exploration).

Schritt 6: Didaktische Rahmung und Qualitätssicherung
Orientieren Sie sich an erprobten Frameworks, um Technik, Pädagogik und Organisation zu verbinden:

• CAMIL (Makransky & Petersen, 2021): Aufmerksamkeit, Motivation, Interaktion und Lernzielorientierung sichern.
  Begleiten Sie jede Einheit mit kurzer Evaluation (z. B. Beobachtungsbogen, Exit‑Ticket) und skalieren Sie auf Basis der Ergebnisse.
• DigCompEdu (Redecker, 2017): Digitale Kompetenzen bei Lehrenden und Lernenden gezielt aufbauen.
• SAMR (Puentedura, 2013): Aufgaben so gestalten, dass XR mindestens modifiziert, idealerweise neu definiert wird.
• TPACK (Mishra & Koehler, 2006): Inhalte, Didaktik und Technologie stimmig verzahnen.

Mini‑Checkliste (sofort umsetzbar)

• Lernziel & XR‑Mehrwert geklärt?
• Raumzonen markiert, Geräte geladen und inventarisiert?
• Gruppen, Rollen, Rotationszeiten festgelegt?
• Regeln zu Sicherheit, Hygiene und Ausleihe kommuniziert?
• Beobachtungs- und Feedbackinstrument vorbereitet?

Mit dieser Struktur wird der Classroom Space zu einem Ort, an dem physische und virtuelle Erfahrungen sinnvoll verschmelzen und Lernende nachhaltig profitieren. Kleine, gut geplante Schritte sichern dabei Akzeptanz, Sicherheit und Lernerfolg

Didaktische Modelle wie CAMIL, SAMR und TPACK bieten praxisnahe Orientierung, um den Einsatz von XR-Technologien im Unterricht strukturiert und lernwirksam zu gestalten. Sie unterstützen Lehrpersonen dabei, organisatorische Vorbereitungen nicht nur technisch, sondern auch didaktisch und strategisch fundiert anzugehen.

Das CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021) rückt die Lernenden in den Fokus. Es unterstützt die Vorbereitung auf immersive Szenarien, indem es zentrale Gelingensbedingungen wie Motivation, Präsenz und kognitive Belastung sichtbar macht. Es hilft Lehrpersonen, Lernsettings so zu gestalten, dass XR nicht überfordert, sondern stärkt. Dies kann beispielsweise durch gezielte Begleitung in VR-Settings oder durch Aufgaben zur Selbstregulation erfolgen.

Das SAMR-Modell (Puentedura, 2012) hilft dabei, den Integrationsgrad von XR realistisch einzuschätzen. Es zeigt, wie XR zunächst bestehende Aufgaben anreichern (Substitution und Augmentation) und später auch grundlegend neu gestalten kann (Modifikation und Redefinition). Wer XR auf höheren SAMR-Stufen einsetzt, plant nicht nur den Unterricht, sondern verändert Lernprozesse nachhaltig. Dies kann beispielsweise durch virtuelle Museumsbesuche statt klassischer Präsentationen erfolgen.

Das TPACK-Modell (Mishra & Koehler, 2006) ermöglicht eine ganzheitliche Planung, bei der technisches Know-how mit fachdidaktischem Wissen und pädagogischer Kompetenz verknüpft wird. Es hilft bei der Auswahl geeigneter XR-Anwendungen, die zu Inhalt und Lernziel passen, und bietet eine strukturierte Grundlage für die Unterrichtsplanung.

Gemeinsam ermöglichen diese Modelle eine professionelle Vorbereitung auf den Einsatz von XR im Unterricht.

Dede, C. (2009). Immersive interfaces for engagement and learning. Science, 323(5910), 66–69. https://doi.org/10.1126/science.1167311

Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching (3rd ed.). Longman

Makransky, G., & Petersen, G. B. L. (2021). The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): A theoretical research-based model of learning in immersive virtual reality. Educational Psychology Review, 33, 937–958 https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Puentedura, R. R. (2012). The SAMR Model: Background and Exemplars. Hippasus. http://www.hippasus.com/rrpweblog

Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770

Inhalte:

• Einführung: Was ist VR? (Definition, Beispiele aus dem Alltag, Vorteile und Herausforderungen)
• Hardware-Grundlagen: Aufbau und Funktionsweise einer VR-Brille
• Sicherheit: Hygiene, Bewegungsraum, Vermeidung von Schwindel
• Praxisbeispiel in der VR-Brille: „First Steps“ und 360° VR-Video (z. B. https://www.youtube.com/watch?v=7AkbUfZjS5k)

Schüler*innen können,

… Beispiele einzelner Einsatzmöglichkeiten benennen.

… die Funktionsweise und den Nutzen von VR-Brillen beschreiben.

… Sicherheitsbestimmungen erklären und anwenden.

… VR-Brillen für die zugeteilte Aufgabe verwenden.

a) Schüler*innen können verschiedene Einsatzbereiche von VR im Bildungsbereich, Beruf und Unterhaltung benennen und Beispiele beschreiben.

b) Schüler*innen können die grundlegende Funktionsweise von VR-Brillen, einschließlich der technischen Komponenten wie Bewegungssensoren, Bildschirme und Software erklären.

c) Schüler*innen können die wichtigsten Sicherheitsvorschriften im Umgang mit VR-Brillen anwenden und begründen.

d) Schüler*innen können VR-Brillen zielgerichtet für konkrete Aufgaben einsetzen.

1. Zuordnung laut TPACK-Modell

a) Content knowledge

b) Technological knowledge

c) Technological knowledge

d) Content knowledge

2. Zuordnung laut CAMIL-Modell

a) Interest

b) Cognitive Load

c) Self-Regulation

d) Self-Efficacy

3. Zuordnung laut DigComp

a) Information and data literacy

b) Problem solving

c) Safety

d) Communication and Collaboration

e) Problem solving

Für das Erreichen des Lernergebnisses (a) eignet sich die Methode des Brainstormings, da die Methode ein offenes Heranführen and das zu behandelte Thema ermöglicht.

Für das Erreichen des Lernergebnisses (b) eignet sich die Methode des Stationenbetriebs, da die Methode unter anderem Individualisierung und Selbstständigkeit fördert.

Für das Erreichen des Lernergebnisses (c) eignet sich die Methode des Rollenspiels, da die Methode eine erlebnisorientierte Auseinandersetzung mit dem zu behandelten Thema ermöglicht.

Für das Erreichen des Lernergebnisses (d) eignet sich die Methode der Simulation, da die Methode ein zielgerichtetes Ausprobieren neuer Möglichkeiten in einem sicheren und praxisnahen Kontext ermöglicht.

Krüger, M., Stallmeier, N., Schrader, L., & Bogs, D. (2024). Extended Reality (XR) für die Bildungsarbeit in der Bautechnik. BAG:On – Online Journal Der BAG Bau, Holz, Farbe, 1(1), 2–18. https://doi.org/10.69804/bagon.v1i1.6

XR-Anwendungen lassen sich manuell auf einzelnen Geräten installieren, was jedoch bei der Verwaltung mehrerer Headsets zeitaufwändig sein kann. Effizienter ist der Einsatz von XR-Verwaltungslösungen wie ArborXR oder ManageXR. Diese ermöglichen es Ihnen, Inhalte zentral zu installieren, zu aktualisieren und zu entfernen, was Konsistenz schafft und Zeit spart.

Viele XR-Anwendungen erfordern Lizenzen, die in ihrer Anzahl begrenzt sein können oder regelmäßig erneuert werden müssen. Nutzen Sie eine cloudbasierte Lizenzverwaltung, um den Überblick über aktive Lizenzen zu behalten und die Zugriffsrechte der Lernenden gezielt zu steuern. So vermeiden Sie Engpässe und sorgen für einen störungsfreien Ablauf.

Regelmäßige Software-Updates sorgen für Stabilität, Sicherheit und Funktionalität der Anwendungen. Planen Sie routinemäßige Wartungszeiten ein, um Geräte zu aktualisieren, Anwendungen zu testen und Probleme frühzeitig zu erkennen. Ein kurzer Funktionstest vor dem Einsatz im Unterricht hilft, das Risiko von technischen Unterbrechungen zu minimieren.

Viele XR-Anwendungen enthalten integrierte Editoren, mit denen sich Inhalte wie Texte, Fachbegriffe, Bilder oder Hinweise gezielt verändern lassen. So können Materialien an spezifische Unterrichtsbedarfe angepasst und kontextualisiert werden.

Mit Sequenz-Editoren lassen sich Lern- und Handlungsschritte etwa in Form von Lernpfaden, Szenenfolgen, Dialogen oder Aufgaben logisch strukturieren und verknüpfen. So kann beispielsweise eine Aufgabe gestellt, von den Lernenden bearbeitet, anschließend im Plenum verglichen und schließlich mit gezieltem Feedback reflektiert werden.

Ein Level-Editor ermöglicht die Gestaltung vollständiger virtueller Umgebungen. Dabei lassen sich Objekte im Raum platzieren und interaktive Elemente integrieren. So können etwa virtuelle Klassenzimmer entstehen, in denen sich Lernende in Gruppen aufteilen, Arbeitsaufträge an digitalen Stationen bearbeiten und ihre Ergebnisse präsentieren. So lassen sich selbst anspruchsvolle Vorhaben wie zum Beispiel die virtuelle Planung einer Stadt mit erneuerbarer Energieversorgung, Grünflächen und öffentlichem Nahverkehr realisieren.

KI-gestützte Non-Playable Characters (NPCs) agieren in XR-Umgebungen als interaktive, virtuelle Figuren, die in Echtzeit mit Lernenden kommunizieren können. Abhängig vom Szenario und Lernziel reagieren die NPCs mit vorgegebenen oder dynamisch generierten Antworten. Dabei sind sie nicht statisch, sondern agieren kontextsensitiv, variabel und menschenähnlich. In unterschiedlichen Rollen (z.B. Coach, Trainer*in, Fragensteller*in) begleiten sie den Lernprozess und fördern gezielt fachliche und überfachliche Kompetenzen.

KI-gestützte XR-Systeme könnten ein dynamisches, lernendenzentriertes Feedback- und Bewertungssystem ermöglichen, das auf erkannte Muster im Lernverhalten reagiert. So kann die KI in einem Französisch-Training beispielsweise nicht nur die Anzahl richtiger Antworten zählen, sondern auch Fortschritte bei Aussprache, Reaktion auf Rückfragen und Interaktionszeit analysieren. Auf dieser Basis lässt sich ein individuelles Kompetenzprofil der lernenden Person erstellen, dass eine gezielte Förderung und differenzierte Rückmeldung im Lernprozess unterstützt.

In einer höheren Lehranstalt für Wirtschaftliche Berufe in Wien kommt eine XR-Anwendung zum Einsatz, mit der Lernende in einem virtuellen Besprechungsraum den Ablauf interner Meetings zur Kund*innen-Akquise trainieren. Die App ist vorkonfiguriert und bietet verschiedene Gesprächsverläufe zur Auswahl.  In einem ersten Durchgang nutzt die Lehrperson die Standardversion der Anwendung und kommt zum folgenden Ergebnis:

• Die Lernenden erleben realitätsnahe Gesprächssituationen.
• Sie erhalten direktes Feedback zur Gesprächsführung innerhalb der App.
• In der anschließenden Reflexion wird gemeinsam analysiert, wie die Gespräche verlaufen sind und welche Optimierungspotentiale bestehen.

Nach dieser ersten Erprobung entscheidet sich die Lehrperson, die Anwendung durch das Anpassen zentraler Begriffe im Editor (z. B. Bedarfsanalyse, Kaltakquise, Warmakquise) leicht zu modifizieren.  Damit wird das Szenario noch besser an die fachlichen Lernziele angepasst. Bereits die unveränderte Version der App hat jedoch deutlich gezeigt, wie wirkungsvoll Fach- und Kommunikationsprozesse durch XR gefördert werden können.

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Das CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021) betont die Bedeutung kognitiver Faktoren wie Interesse und kognitive Belastung für effektives Lernen in XR-Kontexten. Eine durchdachte didaktische Gestaltung ermöglicht es Lehrpersonen, diese Faktoren gezielt zu steuern.

Optionen für Lehrende:

• Sie könnten neuartige und unbekannte Informationen durch XR-Technologie präsentieren, um das Interesse der Lernenden zu wecken.
• Sie könnten die Komplexität der virtuellen Umgebungen an die Fähigkeiten der Lernenden anpassen, um die kognitive Belastung zu optimieren.
• Sie könnten interaktive Elemente einbauen, die zur weiteren Erforschung des Themas anregen.

Beispiel aus der Praxis: In einer virtuellen Geschichtsstunde könnten Lernende durch eine detailliert nachgebildete antike Stadt wandern, wobei die Komplexität der dargestellten historischen Informationen schrittweise erhöht wird, um Überforderung zu vermeiden.

Motivation, Selbstwirksamkeit und Verkörperung zählen zu den zentralen Dimensionen im CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021). XR-Technologien bieten besondere Potenziale, diese Faktoren gezielt zu fördern und damit emotionales Lernen nachhaltig zu unterstützen.

Optionen für Lehrende:

• Sie könnten interaktive Szenarien gestalten, in denen Lernende aktiv Entscheidungen treffen und deren Auswirkungen unmittelbar erfahren.
• Sie könnten Aufgaben mit angemessenem Schwierigkeitsgrad und konkreten Erfolgskriterien entwickeln, um die Selbstwirksamkeit zu stärken.
• Sie könnten Szenarien entwerfen, die neben der Sprache auch kulturelle Aspekte erlebbar machen.

Beispiel aus der Praxis: In einem virtuellen Sprachlabor könnten Lernende Rollen als Avatare in alltagsnahe Situationen in einem fremdsprachigen Land übernehmen, wobei sie sowohl sprachliche als auch kulturelle Herausforderungen meistern müssen.

Die Förderung der Selbstregulation durch gezielte Reflexionsphasen ist ein zentraler Aspekt des CAMIL-Modells (Makransky & Petersen, 2021). Dies ermöglicht es Lernenden, ihre Erfahrungen in XR-Umgebungen bewusst zu verarbeiten und ihr eigenes Lernverhalten zu hinterfragen und gezielt weiterzuentwickeln.

Optionen für Lehrende:

• Sie könnten Reflexionsphasen beispielsweise durch kurze Unterbrechungen zur Selbstbeobachtung oder Bewertung direkt in den Ablauf der XR-Erfahrung integrieren.
• Sie könnten Tools zur Selbsteinschätzung und Fortschrittsverfolgung in XR-Szenarien einbinden, um Lernprozesse sichtbar zu machen.
• Sie könnten regelmäßige Feedback-Schleifen implementieren, die Lernende dabei unterstützen, ihre Strategien anzupassen und effektiver zu lernen.

Beispiel aus der Praxis: Nach einem virtuellen Chemie-Experiment erhalten Lernende Zugang zu einem digitalen Reflexionsraum. Dort analysieren sie ihre Vorgehensweise, identifizieren mögliche Fehlerquellen und entwickeln gemeinsam Verbesserungsansätze für künftige Experimente.

Makransky, G., & Petersen, G. B. L. (2021). The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): A theoretical research-based model of learning in immersive virtual reality. Educational Psychology Review, 33, 937–958 https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2

Damit Lehrende das Potenzial immersiver Technologien im Unterricht entfalten können, ist ein niederschwelliger Zugang entscheidend. Schulleitung und Schulträger spielen hierbei eine zentrale Rolle. Sie können als erste strukturelle Grundlage beispielsweise einen gemeinsamen Gerätepool organisieren, in dem Virtual-Reality-Brillen oder Augmented-Reality-Tools ausgeliehen werden können. Parallel ermöglichen schulintern organisierte Einführungsveranstaltungen, etwa durch medienaffine Lehrpersonen, einen ersten, unverbindlichen Kontakt mit XR-Anwendungen. So entsteht eine offene Kultur des ausdrücklich gewünschten gemeinsamen Lernens, Experimentierens und Weiterentwickelns.

Ein entscheidender Baustein für die erfolgreiche Umsetzung von XR im Unterricht ist die Verankerung praxisnaher Fortbildungsangebote. Diese sollten über das rein technische Handling hinausgehen und auch konkrete didaktische Einsatzmöglichkeiten vermitteln. Besonders wirksam sind Formate wie Hospitationen in Pilotprojekten, Workshops oder kollegialer Austausch, bei denen Lehrende erleben, wie sich XR-Settings strukturiert und lernwirksam gestalten lassen. Hierbei sind Konzepte wie das TPACK-Modell (Mishra & Koehler, 2006) hilfreich, da sie die Balance zwischen technischen, fachlichen und pädagogischen Aspekten verdeutlichen. Ebenso kann das CAMIL-Modell (Makransky & Petersen, 2021) unterstützen, das zentrale Faktoren wie Präsenz, Motivation und Selbstwirksamkeit für lernförderliche XR-Erfahrungen berücksichtigt.

Eine praxisnahe Unterstützung durch erfahrene „XR-Buddies“ kann den Einstieg in immersive Lehr-Lern-Formate erleichtern. Dabei stehen medienerfahrene Lehrende oder externe Expert*innen als Ansprechpersonen zur Verfügung, geben konstruktives Feedback zu ersten Unterrichtserfahrungen und unterstützen bei technischen oder didaktischen Herausforderungen. Besonders bewährt hat sich ein schrittweises Vorgehen, bei dem kleinere Unterrichtssequenzen mit XR-Elementen ergänzt werden, bevor komplexere Lernszenarien gestaltet werden.

Ein zentraler Erfolgsfaktor für den Einsatz immersiver Technologien ist die kontinuierliche Reflexion im Kollegium. XR-gestützte Lernszenarien sind oft intensiver als klassische Unterrichtsformen und stellen besondere Anforderungen an kognitive Verarbeitung, Motivation und Lernkontrolle. Um diesen Herausforderungen professionell zu begegnen, sind Austauschformate innerhalb des Kollegiums sowie schulübergreifende Netzwerke besonders wertvoll.

Gleichzeitig entsteht nachhaltige Offenheit für XR nur dort, wo Lehrende ganzheitliche Unterstützung erfahren. Dies beinhaltet den Zugriff auf Geräte, relevante Fortbildungen und kollegiale Begleitung. Erfolgt ein schrittweises Heranführen an immersive Szenarien, bleiben Neugier und Offenheit erhalten. So wird XR nicht als kurzfristiger Trend wahrgenommen, sondern als didaktisch fundiertes Werkzeug zur Weiterentwicklung von Unterricht und Lernkultur.

Makransky, G., & Petersen, G. B. L. (2021). The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): A theoretical research-based model of learning in immersive virtual reality. Educational Psychology Review, 33, 937–958 https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x